培育“影子老師” 搭起融合橋梁
加入時間：2024-10-24 16:09 訪問量：296 信息來源: 珠江商報
孤獨癥，一種復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)展障礙，影響著兒童的社交互動、溝通能力和行為模式，因其特殊性，孤獨癥兒童又被稱為“星星的孩子”（簡稱“星孩”）。在我國，隨著社會的發(fā)展和人們對孤獨癥認(rèn)知的提高，越來越多的孤獨癥兒童得以進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，享受與其他孩子相同的教育機會。
然而，這個過程卻十分艱辛，不僅對孩子本身，對于學(xué)校、家庭乃至社會都是一次考驗。為此，“影子老師”的概念開始進入特殊兒童照顧領(lǐng)域?！坝白永蠋煛?，顧名思義，就像是孤獨癥兒童的“影子”，在學(xué)校中默默陪伴、支持和引導(dǎo)這些特殊的孩子。他們不僅提供個性化的教育干預(yù)，還幫助孩子更好地融入學(xué)校生活，促進他們的社交互動。
去年8月，扎根順德十余年、致力于推動孤獨癥兒童康復(fù)的社會機構(gòu)——佛山市順德區(qū)星宸孤獨癥兒童康復(fù)中心（以下簡稱星宸）申報了“助星入學(xué)——影子老師支援計劃”，并得到了順德區(qū)社會治理“眾創(chuàng)共善”計劃資助。去年10月，首期培訓(xùn)啟動，30名學(xué)員參與其中。
目前，這30名學(xué)員已經(jīng)“出師”，或?qū)⒛軒е鴮W(xué)習(xí)到的理論知識和實操經(jīng)驗，成為孤獨癥兒童的課堂支持者。
購買課程引入服務(wù) 為社會培育“影子老師”
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近三成孤獨癥患者會伴有多動癥、焦慮癥等，四成患者存在易激惹、攻擊性等癥狀，這些都嚴(yán)重影響智力正常或落后的孤獨癥患兒的正常上學(xué)。為此，孤獨癥兒童若到了入學(xué)適齡階段，需要一個引導(dǎo)者對其進行指導(dǎo)和幫助——這就是“影子老師”，如影隨形陪伴星孩成長。
然而，當(dāng)前在順德，“影子老師”卻十分緊缺。以星宸為例，該中心有161名孤獨癥兒童正在接受康復(fù)治療，而專業(yè)的影子老師只有8名，可謂是杯水車薪。
為此，星宸啟動了助星入學(xué)——影子老師支援計劃，在2023年順德區(qū)社會治理眾創(chuàng)共善扶持、順德慈善會·和的愛心基金的支持下，項目主要是通過給孤獨癥兒童家長、普校教師賦能，讓他們有能力成為“影子教師”，進入幼兒園和學(xué)校中，為特殊兒童提供個別化教育支持，包括協(xié)助教師向特殊兒童提供教學(xué)計劃和其他直接任務(wù)，記錄并報告特殊兒童的學(xué)習(xí)進度，從而讓“影子教師”成為特殊兒童家校合作的溝通者與支持者，為特殊兒童的融合教育實踐進行助力， 幫助特殊兒童和普通兒童一起接受普通教育。
項目招募了30名學(xué)員，包括孤獨癥兒童家長、普幼普校老師、融合倡導(dǎo)者。星宸主任黃素紅表示，他們一是希望為已經(jīng)經(jīng)過“影子老師”學(xué)習(xí)的家長、老師或者融合倡導(dǎo)者進行能力提升，讓他們有經(jīng)驗和能力去分享經(jīng)驗，從而幫助更多有入學(xué)需求的孤獨癥群體；二則希望挖掘更多有能力成為孤獨癥兒童入學(xué)支持者的人，并確保其具備提供“影子老師”服務(wù)的專業(yè)能力。
值得一提的是，在首期培訓(xùn)中，因缺乏大規(guī)模的“影子老師”培訓(xùn)經(jīng)驗，星宸以購買、引入服務(wù)的方式，為學(xué)員提供相關(guān)課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，考核通過的學(xué)員可獲得由中國殘疾人康復(fù)協(xié)會認(rèn)證的“特教助理”證書，真正成為“影子老師”。
不少以前并沒有參與過類似課程學(xué)習(xí)的學(xué)員在培訓(xùn)中飛速成長?！昂芏鄬W(xué)員剛開始只能無計劃開展家庭干預(yù)，后來大部分學(xué)員都能明確孩子各方面訓(xùn)練的周目標(biāo)，對孩子的適應(yīng)度和能力的變化進行每日記錄，及時調(diào)整干預(yù)方法，也學(xué)到了許多有趣的干預(yù)方法。”黃素紅說。
讓人驚喜的是，支援計劃中有部分家長已經(jīng)在陪伴孤獨癥孩子就讀，而星宸也在努力推薦學(xué)有所成的學(xué)員進入學(xué)校進行陪讀。不過，由于陪讀過程長、見效慢，導(dǎo)致“影子老師”的反饋周期較長，為此項目的真正效果仍需要時間的驗證?！ ?/span>
進入幼兒園進行實訓(xùn) 眾多學(xué)員受益匪淺
今年7月26日～8月2日，星宸舉辦“助星入學(xué)——影子老師支援計劃”之影子老師實操活動，組織30名學(xué)員走進幼兒園，開展為期6天的實操訓(xùn)練?；顒友埩藫碛?年校園融合教育和孤獨癥康復(fù)領(lǐng)域經(jīng)驗的專業(yè)導(dǎo)師前來授課，主要教學(xué)實踐基于孤獨癥兒童的言語行為、社交行為和居家干預(yù)訓(xùn)練。
“學(xué)習(xí)的時候我發(fā)現(xiàn)一個問題，當(dāng)媽媽帶孩子的時候，孩子會比較乖；但是換成其他人的時候，會出現(xiàn)很多‘問題行為’。這就暴露出一個問題：媽媽平時輔助得太多了，讓孩子覺得只有媽媽最懂我，跟媽媽在一起是舒適圈?！睂W(xué)員張女士說。
面對這個問題，督導(dǎo)及時進行了指導(dǎo)，“隨著孩子能力的逐步提升，影子老師應(yīng)逐步降低輔助層級，幫助孩子培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。融合過程中要謹(jǐn)記影子老師的終極目標(biāo)——讓特殊孩子獨立融合”。
“當(dāng)時我感覺不是這個原因，應(yīng)該是分離焦慮，但我回來后靜靜思索分析，發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)分析得一針見血?！睆埮空f，媽媽在照顧孤獨癥孩子的過程中，因為了解，所以對孩子會遇到的問題能夠做出預(yù)判，幫助他規(guī)避，但是學(xué)校的老師并不了解孩子，給不出這種關(guān)注，所以問題也就接踵而至。
經(jīng)過這個課程，張女士更是認(rèn)識到，她的孩子能力還不足以進入普校，應(yīng)該先退回機構(gòu)，把一些基礎(chǔ)能力提升上去，再進入幼兒園接受融合教育，效果會更好。
像張女士這樣在課堂中獲益匪淺的并非個例。學(xué)員劉女士說，根據(jù)導(dǎo)師說的培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)能力的理論，她最初時采取旁觀者的姿態(tài)，孩子出現(xiàn)異常行為及時在一旁提醒，但發(fā)現(xiàn)孩子的情況并沒有改善。
原因出在哪里？導(dǎo)師給出意見：“孩子出現(xiàn)攻擊性行為的時候是他注意力最為渙散的時候，你可以在異常行為出現(xiàn)前適當(dāng)給予鼓勵，情況就會得到改善。”劉女士按照他的建議去做，結(jié)果驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子下半節(jié)課真的再也沒有出現(xiàn)過異常行為。
目前，助星入學(xué)——影子老師支援計劃已經(jīng)結(jié)項，但是有關(guān)的工作仍會繼續(xù)。黃素紅表示，未來，他們希望搭建一個平臺，把“影子老師”的培訓(xùn)持續(xù)下去。
